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培育拔尖创新人才从“心”开始

来源:中国教育报 作者:周建华 2017-10-11 16:54:20
  教育是培养创新人才的基本途径。创新人才在校期间,往往具有潜在性和复杂性,因此,识别创新人才需要多元视角、长期跟踪、全面分析。中学在拔尖创新人才培养中起着重要的奠基作用,所以,学校对于拔尖创新人才的早期培育,应从解放心灵开始。

  点燃心灵火焰 生成完整的人

  解放心灵,就是以教育实践为载体,以心灵的反应能力为中介,以丰富人的心灵,促进心灵的完整、进而促进以完整的人的生成为目标的教育活动。那么,如何解放心灵,为拔尖创新人才奠基呢?

  生成智慧。创新人才首先是全面发展的人。全面发展,不仅仅是知识的积累,也不仅仅是技能的熟练,发展意味着智慧的生成。解放心灵、生成智慧至少有这样几方面的意蕴:一是基于知识和技能,但又超越知识和技能,能发现问题和解决问题;二是超越现象和表象,掌握智慧的一般性要素(如观察、注意记忆、创造、思维、语言等);三是超越继承,追求创造;四是终身学习和终身发展。智慧的核心是创造,拔尖创新人才早期培养在全面发展、夯实共同基础的同时,要关注智慧的生成。

  丰富情感。从情感的角度来说,人的本质内涵是道德感、理智感、美感。丰富情感,就是认识和开发学生发展的本质力量。这既是教育的动力,又是教育的内容,更是教育的目标。

  担当责任。责任感是创新人才行为的直接驱动力,责任感是创新人才行为稳定持久的动力源泉。因此,拔尖创新人才早期培育要注重学生责任感教育,为其创新行为提供动力源泉。

  完善人格。人格是人的个性特征,是人的独特性的综合反映。因此,人格完善的人是共性与个性的和谐统一。创新精神和创新能力的培养在创新人才培养中处于核心地位,而人格完善是使创新精神转化为创新能力的动力机制。

  打破成长枷锁 重建精神家园

  拔尖创新人才的早期培育,具体到学校办学实践层面,就是要解放教师和学生的心灵,打破各种不利于拔尖创新人才成长的枷锁,追求丰富完整的心灵放飞和精神家园的重建。

  首先是打破组织的禁锢。我国学校内部的组织机构形式脱胎于科层制行政管理体系,其在学校组织中的应用日益暴露出三大弊端:学校政府化、组织官僚化、管理经验化。所以,要实现从“管理”到“领导”的变革,就要做到:破除“分数至上”魔咒,培养学生成为德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人,打破组织目标的禁锢;打破“金字塔”式的组织形式,形成多个集决策、管理、执行于一体的低重心的组织系统,建立扁平化的管理机制;学校在课程、学习方式、社团、特长发展等方面,供给学生多种选择,并引导学生在规划中学会选择,在选择中学会负责,打破权威的禁锢;以尊重和关爱,培养师生对每个人存在的独特价值均有认识和认可的能力,打破“身份”的禁锢。

  其次,打破制度的禁锢。教师常常被各种检查总结评比所禁锢。为此,要充分尊重教师、相信教师,给他们足够自主的工作空间。并且,根据教师的专业能力和贡献,低职教师可以高聘,高职教师也可能低聘。同时,在教师薪酬制度设计方面,坚持多劳多得,优劳优得。学生往往受制于考试的压力而形成“考什么、教什么、学什么”的禁锢,为此学生可就学习内容、进度以及方式或是否免考乃至成长方式,进行自我选择。

  最后是打破文化的禁锢。学校当注重引导学生积极投身志愿活动、公益活动和社会实践活动,突出培养社会责任感,打破“功利”文化;鼓励教师形成独特的教育思想和教育实践,鼓励学生质疑、讨论和交流,教学相长,相得益彰,打破“服从”文化;认真研究国外名校的办学所长,但不是照搬照抄,而是熔铸中外精华,坚持综合创新,打破“媚外”文化。

  创设多元发展平台 培育创造未来人才

  解放心灵,进行拔尖创新人才早期培养,就是要创设学生全面发展基础上利于个性充分发展的多元平台,提供适合每个学生发展的教育。

  通过德育,突出创新人格培育。创新人格培育的主要内容包括服务社会的创新志向、逐步聚焦的创新兴趣、追求真理的创新精神和坚忍不拔的创新意志。德育是心育,要将体验的功夫做足。在德育实践中,一是让学生在团队中体验信任,培养学生的合作精神和坚强的毅力;二是让学生在志愿团中体验责任,让学生充分体验服务社会的责任;三是让学生在心理剧中体验青春,调适心理。德育是课程,要将阵地的建设做强。学校要根据学生发展的要求和学校教育的实际,积极进行德育内容和形式的重新整合,形成包括必修课程、选修课程(专题讲座)、活动实践课程三个课程板块和课程群。世界是学生的教科书,社会是大课堂,要将学生参与的渠道拓宽。学校要关注将生活知识、行为规范、价值观念以及理想目标社会化,引导学生将社会作为大课堂。

  通过课程与教学改革,突出创新能力培育。课程是最主要的载体,在课程实施上,践行办学思想,尊重个性,挖掘潜力;在课程评价上,鼓励师生追求卓越。课程与教学改革综合作用体现在创新思维的培育上,体现在学生智慧的激发和生成上,基于“尊重”“选择”和“激励”,在夯实知识和技能的基础上,扎实掌握智慧的基本要素,引导学生追求创新和创造,为终身学习和终身发展奠定坚实的基础。

  通过创新平台,突出创新技能培育。如果说创新人格影响创新人才看到的远方和持久的动力、创新思维影响创新成果层次的话,创新技能则影响做成做好创新的程度。更重要的是,让学生经历创新的过程,不仅使学生积淀创新体验,提升创新能力和创新思维,还使学生在这个过程中不断完善人格。所以,学校要设立多种学生发展平台。比如,创设培育创新技能的课程平台,由此开设发明创造课程培育探究能力,开设综合实践课程培育实践能力,开设高级研究课程培育学生的学术能力;再如与大学和科研院所合作,设立联合培养平台,以及设立中外合作科研项目平台,等等。

  总之,培育创造未来的人才,需多方面创造条件,突出培育学生的社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力。要实现这样的育人目标,教育要突出对学生心灵成长的关注,提升学生的内心世界,促进学生自然、自主、自由和自觉发展。同时通过新型师生伙伴关系再建构、学校文化再生成以及教育场所的重建,带给学生平等、轻松、自然的体验,突出自由、创新氛围的孕育,使教师教学更加从容淡定,使学生成长有着更有力的生命律动。(作者系中国人民大学附属中学党委书记兼副校长、中国人民大学附属中学航天城学校校长)
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